伯克贝克&中国心理卫生协会|暑期学校播报 Day2现场速报
主题：暑期学校播报 | Day2现场速报
地点：英国 · 伦敦
时间：伦敦时间7月19日 09：15-15:00
时间：7月20日 09：00-10:20
主题：对失调儿童进行心理动力治疗的“干预水平”
主讲人：Anne Alvarez
主讲人介绍：
英国儿童精神分析领域泰斗之一；
伦敦塔维斯托克诊所儿童和家庭部担任名誉顾问；
教学与督导足迹遍布欧陆和美洲（斯德哥尔摩，奥斯陆，哥本哈根，赫尔辛基和旧金山）。
Anne Alvarez的演讲主题是“对失调儿童进行心理动力治疗的‘干预水平’”。
Anne首先向学员表达了她对于精神分析的强烈情感，以及对于精神分析实用性的确证。她用精神分析治疗患有偏执型边缘精神病以及严重自闭症的儿童，并且结合她在临床工作中的经验与发现，向经典儿童精神分析治疗理论提出了自己的新的贡献。
本篇报告取自她的新书《Thinking Hard》，其中强调了精神分析工作的三个工作水平层次，分别是1. 解释性水平，2. 描述性水平，以及3. 增强活跃水平（Hey！）。前两个水平是被普遍接受的，但第三个水平，也就是底端水平的分析工作是不太常见，但对于治疗患有精神病或严重自闭症的患者是有重要意义的。
精神病性患者或患有严重自闭症的患者在自体和内在客体的问题上都存在严重缺陷，因此自体和内在客体都被患者经验为是死去的、没有生机、无用的（非贬低）或倒错性兴奋的。分析师如果使用解释性工作或描述性工作，都易激惹此类患者甚至导致症状恶化。因此针对这一人格水平的患者，治疗师需要回到“召回”的第三级水平，通过增强患者对意义的活跃水平以共情并调整他对自体与内在客体的无意义感。
时间：7月20日 10：40-12:30
主题：学步期儿童：一个发展的阶段
主讲人：Inge Pretoruis
主讲人介绍：
安娜弗洛伊德学派代表人物,精通儿童精神分析、安娜弗洛伊德学派的历史脉络和学术思想；
英国伦敦安娜弗洛伊德中心父母-幼儿服务负责人；
伦敦大学学院和弗洛伊德中心精神分析发展心理学临床导师。
Inge Pretoruis的讲座主题是“学步期儿童：一个发展的阶段”。Inge属于安娜·弗洛伊德中心，是研究学步期幼儿的专家。
学步期儿童指1岁半到3岁的儿童，他们从蹒跚学步到逐步能够稳健地走路，并且在心理上逐步建立起稳定的自体意象和对父母的意象。这个阶段的儿童不仅经历着内在心理和外在行为的巨大发展性变化，同时也经历着复杂的矛盾心态，既渴望自主又渴望依恋。这个阶段的儿童需要完成分离-个体化、对自己的身体建立拥有感、习得语言、以及开始练习承受攻击性、羞耻感和厌恶感，并且发展出关心、共情与内疚的情感能力。
在这个重要的发展过程中，学步期儿童的父母需要合作并协助儿童成长。例如，父亲对学步期儿童性别气质的确认和鼓励能够促进孩子将自身性别融入自体意识，此外，父亲介入母子关系也可以提供不同的养育视角并且缓解母子关系中的张力。对于这个时期的孩子所表现出的攻击性，尤其是针对主要照顾者的攻击性，父母的反应应当是非攻击性地说“不”。要能够做到这一点，父母自我的承受矛盾心态的能力是至关重要的。
父母还有一个重要功能是为孩子的情感体验命名，通过语言描述的方式让孩子对自己的情感体验获得象征层面的掌控感。而在象征层面的交流也能够帮助父母与学步期儿童建立更为亲近的联结。同时，值得注意的是，通过语言符号化的交流也存在对感受异化的风险，因为对于丰富的感受体验而言，语言总是不够精准和完整的，所以父母也应避免与孩子的交流过度语言化，可通过音乐、绘画、冥想等非逻辑表达的方式与孩子共同体验生命感受。
时间：7月20日 13：30-15:00
主题：学步期儿童：一个发展的阶段
主讲人：Marie Zaphiriou Woods
主讲人介绍：
当代安娜弗洛伊德学派代表人物；
安娜弗洛伊德中心幼儿期儿童精神分析顾问；
英国心理治疗基金会（BPF）培训治疗师。
Marie Zaphiriou Woods是安娜·弗洛伊德中心的资深顾问、督导、成人与儿童精神分析师，是直接在安娜·弗洛伊德本人指导下成长起来的精神分析师。
她的讲座主题是“安娜·弗洛伊德中心模式：一种与学步期儿童及其父母工作的方式”。安娜·弗洛伊德中心为学步期儿童及其家庭提供的活动方式是独一无二的，是基于精神分析的发展理论和对无意识的理解对儿童和家长进行发展性干预的专业活动。
一般中心同时运营3个团体，每个团体里有8个家庭，持续1年到2年半左右，活动过程会由多位专业人员组成的团队带领或观察，并每周进行讨论。来中心参加这类团体儿童家庭一般是缘于父母对孩子的一些问题行为有担忧，比如孩子非常黏人、攻击性太强，或者孩子有进食或睡眠问题；或者父母对亲子关系有所担心；或者由于搬家导致家庭处于孤立/隔绝状态；或者父母的心理健康问题影响到孩子。团体的目标是全方位促进儿童人格发展，支持亲子关系协调/共调，以及促进家长与儿童的分离，为儿童去托儿所上学做准备。
团体的疗愈性功能在于它提供了连续性和一致性、一个过渡性空间、教育、以及母性功能和父性功能，通过示范效应让儿童及其家长内化。发展性干预意味着一种以支持性的人际关系为儿童及家长重建安全，并且对一些看起来有问题的行为进行合理化，以增强儿童及其父母面对阶段性的困难感受的信心。
感谢钱婕来自现场的记录和报道!
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